بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

فصلنامه نظامها و خدمات اطالعاتی سال دوم شماره 2 پیاپی 6 بهار 9312 ص ص 34-91. بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان دکتر حسن اشرفیریزی عضو هیئت علمی مرکز تحقیقات فناوری اطالعات در امور سالمت دانشگاه علوم پزشکی اصفهان امیر رمضانی دانشجوی کارشناسی کتابداری پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان حامد آقاجانی دانشجوی کارشناسی کتابداری پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان زهرا کاظمپور دانشجوی دکتری علم اطالعات و دانششناسی دانشگاه تهران و مربی گروه علم اطالعات و دانششناسی دانشگاه پیام نور تهران ایران 2930 / 9/02 تاریخ دریافت: 2932/20/02 تاریخ پذیرش: چکیده هدف: هدف این پژوهش تعیین میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان است. روش: روش پژوهش پیمایشی تحلیلی و از نوع کاربردی است. ابزار گردآوری اطالعات پرسشنامه محقق ساخته بوده که بر اساس متون علمی معتبر و نیز نیاز پژوهشگران تهیه شده است. روایی توسط متخصصان علم اطالعات و دانششناسی مورد تأیید قرار گرفت. پایایی ابزار با استفاده از آلفای کرونباخ مقدار 93 درصد به دست آمد. جامعه آماری شامل دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بوده )0222 نفر( که حجم نمونه 902 نفر به دست آمد. روش نمونهگیری تصادفی طبقهای است. جهت تجزیه و تحلیل یافتهها از آمار توصیفی )فراوانی درصد میانگین و انحراف معیار( و آمار استنباطی ( ANOVA, T.test, ) Tukey استفاده شد. یافتهها: یافتهها نشان داد میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان با استفاده از پرسشنامه ایرانی سواد رسانهای و اطالعاتی 9/94±2/444 است که باالتر از حد متوسط و نسبتا مطلوب میباشد. بیشترین میانگین مربوط به ارتقای مرتبه علمی ( از جمله مقطع تحصیلی شغلی و...( با 9/94±2/379 و کمترین میانگین مربوط به دشواربودن شروع به کار تحقیق با 0/92±2/29 بوده است. میانگین مولفه استفاده با 9/09±2/029 بیشتر از سایر مولفهها بوده و کمترین میانگین مولفهها مربوط به مولفه دسترسی با 0/32±2/722 میباشد. مقایسه بین جنسیت و سن و میزان سواد رسانهای و اطالعاتی نشان داد نویسنده رابط: hassanashrafi@mng.mui.ac.ir

18 بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان/ دکتر حسن اشرفیریزی امیر رمضانی حامد آقاجانی زهرا کاظمپور که بین سواد اطالعاتی بر حسب متغیرهای مذکور تفاوت معنیداری وجود ندارد اما بر حسب مقطع تحصیلی دانشکده و سطح درآمد خانواده تفاوت معنیداری وجود دارد. نتیجهگیری: نتایج نشان داد میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان باالتر از حد متوسط و نسبتا مطلوب است. با این وجود دانشجویان در زمینه شروع به کار تحقیق تعریف موضوع برای تحقیق و نیز تعیین اعتبار یک وبسایت وضعیت مطلوبی ندارند. در مجموع الزم است هم دانشجویان و هم دستاندکاران امر آموزش به عوامل مؤثر در افزایش سواد رسانهای و اطالعاتی به عنوان یک قابلیت اساسی در استفاده از رسانههای چاپی و الکترونیکی توجه ویژه نمایند. کلیدواژهها: سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. مقدمه و بیان مسأله با اشاعه فناوریهای جدید اطالعاتی و ارتباطاتی امکانات جدیدی برای توسعه جوامع در ابعاد مختلف گشوده شده است که برای استفاده از پتانسیل آنها مجموعهای جدید از صالحیتها )مهارت دانش و نگرش( مورد نیاز است (2007.(UNESCO, در سیوچهارمین جلسه کنفرانس عمومی یونسکو در سال 0227 یونسکو مدیران کل را به حمایت بیشتر از سواد رسانهای و 2 اطالعاتی با هدف ارائه فرصت به کاربران برای قضاوت آگاهانه در رابطه با رسانه و منابع اطالعاتی و گسترش مشارکت مدنی در رسانهها دعوت نمود (2012.(Wilson, یونسکو سواد اطالعاتی را به عنوان یکی از حقوق اساسی بشر ضروری برای توسعه ملی رفاه شهروندی اقتصادی و استانداردهای آموزشی تأیید کرده است. سواد اطالعاتی بر اهمیت دسترسی ارزیابی و استفاده از اطالعات اشعار دارد. دامنه آن به دربرگرفتن همه نوع اطالعات و محتواها گسترش یافته است. اما سواد رسانهای بر توانایی فهمیدن ارزیابی و به کاربردن رسانهها تأکید دارد. بنابراین در فرآیند گسترش شاخصهای این دو نوع سواد یونسکو سواد اطالعاتی و سواد رسانهای را با هم به عنوان سواد رسانهای و اطالعاتی در نظر گرفته است (2011.(Moeller, سواد رسانهای و اطالعاتی ترکیبی از دانشها نگرشها مهارتها و تجربیات مورد نیاز برای دستیابی تحلیل ارزیابی استفاده تولید و برقراری ارتباط با اطالعات و دانش به صورت خالقانه قانونی و اخالقی با تاکید بر حقوق انسانها اطالق شده است. افراد با سواد رسانهای و اطالعاتی میتوانند انواع مختلف رسانهها منابع و مجراهای اطالعاتی را در زندگی خصوصی شغلی و عمومی خود به کار برند. آنها میدانند چه موقع و چه اطالعاتی نیاز دارند برای چه کجا و چگونه میتوانند به آن دست پیدا کنند. آنها درک میکنند چه کسی و چرا اطالعات را تولید کرده و نیز نقش مسئولیت و عملکرد رسانه و فراهمکنندگان اطالعات را درک میکنند. آنها میتوانند اطالعات پیامها اعتقادات و ارزشهایی که در رسانه و هر تولیدکننده دیگر محتوا نقلشده را تحلیل و اطالعات را ارزشگذاری کنند 2012) literacy,.(moscow-declaration-on media and information طبق برنامه آموزشی یونسکو سواد رسانهای و اطالعاتی به عنوان یک قابلیت به شهروندان اجازه میدهد تا با رسانه و دیگر ارائهدهندگان اطالعات به طور مؤثر به تعامل بپردازند و تفکر انتقادی و مهارتهای آموزش مادامالعمر برای زندگی اجتماعی و تبدیلشدن به یک شهروند فعال را گسترش دهند (2012.(Wilson, یونسکو بر این باور است که سواد رسانهای و اطالعاتی نقشی مهم در ایجاد و توسعه فرهنگ دموکراتیک و یک جامعه مدنی فعال دارد (2007.(UNESCO, مهارتهای سواد رسانهای و اطالعاتی ذاتی نیست بلکه الزم است در یک روش سیستماتیک و گروهی در کالس درس کتابخانه و در هر محلی که پژوهش انجام میشود آموزش داده شوند. این وظیفهای است که به بهترین وجه توسط کتابداران انجام میشود. بر این اساس دانشجویان متوجه خواهند شد که کتابداران به عنوان متخصصان خدمات اطالعاتی میتوانند آنها را به 1. Media and Information Literacy (MIL)

فصلنامه نظامها و خدمات اطالعاتی سال دوم شماره 2 پیاپی 6 بهار 19 9312 مدیران اطالعاتی کارآمد تبدیل کنند. این بدان معنی است که کتابخانهها باید نقش خود را باز تعریف کنند و متخصصان کتابخانهای باید به شدت آموزش و مهارتهای سواد رسانهای و اطالعاتی کاربران را ارتقاء دهند (2012.(Singh, با توجه به نگاه ویژه یونسکو به کشورهای درحال توسعه و در نظر گرفتن ویژگیهای کشور جمهوری اسالمی این پژوهش بر آن است که میزان سواد رسانهای واطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان را مورد بررسی قرار دهد و پیشنهادهایی برای توانمندسازی دانشجویان در زمینه سواد رسانهای و اطالعاتی ارائه دهد. پیشینه پژوهش با بررسی متون و مطالعات گذشته که با استفاده از منابع چاپی و پیوسته صورت گرفت تألیف یا گزارش پژوهشی مشخصى که به مطالعه و بررسی سواد رسانهای و اطالعاتی در داخل ایران پرداخته باشد مشاهده نشد. در خارج از ایران نیز تعداد این آثار )به دلیل جدیدبودن این مفهوم( محدود است اما در دو حوزه سواد اطالعاتی و سواد رسانهای به صورت جداگانه تاکنون پژوهشهای مختلفی صورت گرفته است که در زیر به مهمترین آنها و در ادامه به پیشینههای مرتبط با این مفهوم در خارج از ایران اشاره میشود: پیشینههای مرتبط با سواد اطالعاتی بختیارزاده )2992( پژوهشی با عنوان «بررسی سواد اطالعاتی دانشجویان دانشگاه الزهرا«انجام داد. روش پژوهش توصیفی و تحلیلی و ابزار گردآوری اطالعات پرسشنامه است. نتایج نشان داد سواد اطالعاتی جامعه پژوهش در سطح پایینی است و بین رشتههای تحصیلی جامعه مورد پژوهش از نظر سواد اطالعاتی اختالف معناداری وجود دارد. بردستانی )2999( در پژوهشی به «بررسی سواد اطالعاتی دانشجویان دانشگاه شهیدچمران اهواز«پرداخت. یافتهها نشان داد که مهمترین کسب اطالعات دانشجویان و کتابخانه دانشکده است. این نتیجه نشان میدهد علیرغم وجود روشهای نوین در جمعآوری اطالعات هنوز استفاده از کتابخانهها و روشهای ستنی کسب اطالعات در اولویت است. پریرخ )2994( پژوهشی با عنوان «سنجش اثربخشی کارگاههایآموزشیمهارتهای سواد اطالعاتی«انجام داد. یافتهها نشان داد که به طور تقریب تمام دانشجویان به مهارتهای سواد اطالعاتی نیاز دارند و تفاوت معنیداری بین مهارتهای سواد اطالعاتی قبل از شرکت در کارگاه و بعد از آن دیده شد. همچنین کارگاه و روشهای بهکاررفته برای آموزش سواد اطالعاتی مؤثر و مفید واقع شدند اما در زمینه تشخیص نیاز اطالعاتی دانشجویان و توانایی تبدیل آن به سؤال قابل درک نیاز به آموزش بیشتری احساس میشود. طبیب نیا )2994( پژوهشی با عنوان «بررسی سواد اطالعاتی دانشجویان تحصیالت تکمیلی دانشکده اقتصاد عالمه طباطبایی«انجام داد. نتایج نشان داد سواد اطالعاتی دانشجویان دوره تحصیالت تکمیلی دانشکده اقتصاد عالمه طباطبایی باالتر از حد متوسط است همچنین بین سواد اطالعاتی دانشجویان و استفاده از کتابخانه و نیز بین سواد اطالعاتی دانشجویان دوره دکتری و کارشناسی ارشد تفاوت معناداری وجود دارد. سواد اطالعاتی جامعه پژوهش پس از تجزیه تحلیل آماری با میانگین 9/22 باالتر از حد متوسط برآورد شد. قاسمی )2999( در پژوهشی به»بررسی وضعیت سواد اطالعاتی دانشجویان تحصیالت تکمیلی و انطباق آن با استانداردهای سواد اطالعاتیACRL و چهارسند توسعه ملی«پرداخت. نتایج نشان داد نمرات خوداظهاری برای همه سطوح باالتر از حد متوسط قراردارد. درعین حال مشخص شد که بین دانشجویان رشتههای علوم انسانی و غیر علوم انسانی و نیز بین دانشجویان دختر و پسر و بین دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد و دکتری تفاوت معنیداری وجود دارد. میانگین کسبشده برای دانشجویان رشتههای علوم انسانی برای دانشجویان دختر و برای دانشجویان دورههای دکتری باالتر از همتایان مورد مقایسه آنان است.

20 بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان/ دکتر حسن اشرفیریزی امیر رمضانی حامد آقاجانی زهرا کاظمپور سیامک و داورپناه )2999( پژوهشی با عنوان "ساخت و اعتباریابی پرسشنامه سنجش سواد اطالعاتی پایه و واقعی دانشجویان مقطع کارشناسی" به منظور تدوین ابزاری استاندارد برای سنجش سواد اطالعاتی دانشجویان پژوهشی انجام دادند. یافتهها نشان داد که همبستگی معنادار مثبتی بین نظرات این دو گروه در باره پرسشنامه وجود دارد. از بررسی یافتهها میتوان نتیجه گرفت که آموزش رسمی و غیر رسمی دانشگاه بر افزایش سطح سواد اطالعاتی دانشجویان مؤثر بوده است. بیرانوند و دیگران) 2999 ( در پژوهشی به»بررسی تأثیر اجرای برنامههای آموزش استفاده از کتابخانه بر توانایی استفاده از کتابخانه در بین دانشجویان دوره تحصیالت تکمیلی دانشگاه آزاد اسالمی واحد علوم و تحقیقات تهران«پرداختند. یافتهها نشان داد که بیش از 02 درصد دانشجویان آشنایی کافی برای استفاده از منابع کتابخانه در بدو ورود به دانشگاه ندارند. همچنین جامعه پژوهش در ابتدا و قبل از ارائه برنامه آموزش استفاده از کتابخانه توانایی الزم برای بهرهگیری از منابع نداشته و آموزش ارائهشده در این زمینه مفید بوده و آموزش در دو گروه نتایج تقریبا مشابهی را نشان میدهد. پندپذیر و چشمه سهرابی )2993( پژوهشی با عنوان»بررسی سواد اطالعاتی دانشجویان تحصیالت تکمیلی دانشگاه علوم - پزشکی کرمانشاه براساس مدل شش مهارت بزرگ آیزنبرگ و برکوئیتز«انجام دادند. یافتهها نشان داد برگزاری دورههای آموزشی کوتاه مدت و مستمر و نیز تهیه جزوهها مطالب آمورشی و راهنماهای استفاده از منابع چاپی و الکترونیکی ضروری به نظر میرسد. نتایج کلی این پژوهشها وضعیت سواد اطالعاتی دانشجویان دوره تحصیالت تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه را با میانگین 9/97 باالتر ازحد متوسط نشان داد. راستگو و دیگران )2993( پژوهشی تحت عنوان «بررسی تأثیر آموزشسواد اطالعاتی اینترنت بر رشد مهارتهای حل مسأله دانشجویان«انجام دادند. نتایج نشان داد که بین گروه آزمایش و کنترل از نظر مؤلفههای حل مسأله تفاوت معنیداری وجود دارد و در گروه آزمایش عملکرد بهتری از نظر مؤلفههای حلمسأله نشان داده شد. حسنزاده و اسدی )2993( پژوهشی با عنوان "بررسی تأثیر آموزش سواد اطالعاتی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان" انجام دادند. نتایج نشان دادکه بین عملکرد تحصیلی دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد. بین تواناییهای تشخیص و تعیین نیاز اطالعاتی در دو گروه نیز تفاوت معناداری وجود دارد. بین ایجاد توانمندیهای جایابی و دسترسی به اطالعات در گروه از نظر آماری تفاوت معناداری وجود دارد. بین ایجاد توانمندیهای مربوط به استفاده مؤثر و مسئوالنه از اطالعات و نیز نحوه استفاده از منابع اطالعاتی در کتابخانهها در دو گروه نیز تفاوت معنیداری وجود دارد. میری و چشمه سهرابی )2932( در»بررسی سواد اطالعاتی دانشجویان سال آخر کارشناسی دانشگاه علم و صنعت ایران واحد اراک در محیط دیجیتال )2997-99(«که به روش پیمایشی تحلیلی صورت گرفت سواد اطالعاتی 029 دانشجوی سال آخر کارشناسی را بر اساس استاندارد انجمن کتابخانهه یا آموزشی و پژوهشی 2 آمریکا مورد بررسی قراردادند. نتایج نشان داد جامعه پژوهش در تشخیص نیاز به اطالعات در سطحی پایین تر از حد متوسط قرار دارند اما از نظر مهارته یا استفاده از اطالعات همچنین آشنایی با مسائل حقوقی اطالعات و نیز بهره مندی از مهارته یا دستیابی ارزیابی و پیش زمینه سواد اطالعاتی و درک اهمیت اطالعات در سطحی باالتر از متوسط با میانگین نمره 0/90 قرار دارند. مؤثرترین عامل در سطح سواد اطالعاتی نیز یادگیری غیر رسمی از طریق استادان و دوستان اعالم شده است. صیفوری و غفاری) 2932 ( در پژوهشی با عنوان»سواد اطالعاتی دانشجویان سال آخر دوره کارشناسی دانشگاه رازی کرمانشاه«که به روش پیمایشی توصیفی انجام شد سواد اطالعاتی 990 دانشجوی سال آخر دوره کارشناسی دانشگاه رازی 1. ACRL

فصلنامه نظامها و خدمات اطالعاتی سال دوم شماره 2 پیاپی 6 بهار 21 9312 کرمانشاه را مورد بررسی قرار دادند. یافته ها نشان داد که میانگین اظهار نظر جامعة مورد پژوهش در مورد آشنایی با منابع اطالعاتی چاپی و الکترونیکی 9/99 و در مورد استفاده از آن 9/20 است. %20 از دانشجویان هیچ استفاده ای از خدمات خطوط پیوسته یا حضوری برای دستیابی به اطالعات نمیکنند. %29/0 از جامعه پژوهش تا حد زیاد و خیلی زیاد از انواع فناوریها در بررسی تعامل ایدهها و پدیدهها بهره میبرند. همچنین تنها %20/3 از جامعه پژوهش در زمینه ارزیابی مفیدبودن منابع بازیابیشده تا حد زیاد و خیلی زیاد مهارت دارند. نتایج پژوهش نشان داد سواد اطالعاتی دانشجویان در رشتههای مختلف متفاوت است پریرخ ارسطوپور و نادری )2932( پژوهشی با عنوان " اثربخشی کارگاههای آموزشی سواد اطالعاتی برای دانشجویان تحصیالت تکمیلی با رویکرد زمینهگرا" انجام دادند. یافتهها نشان داد گرچه در پیشآزمون گروه اول مشخص کردند که درک مناسبی از مفاهیم سواد اطالعاتی ندارند ولی هر دو گروه در پسآزمون مفاهیم را درک کرده و پاسخهای مرتبطی به سؤالها دادند. نتایج پسآزمون نیز مشخص کرد که همه آنها از نتایج کارگاه رضایت داشته و دریافتند که چگونه دامنه موضوع را محدود کرده و به اطالعات دست یافته و از آنها در پژوهش استفاده کنند. اکبری داریان محمدی و شاکری )2932( در مقاله خود با عنوان»سنجش سواد اطالعاتی مراجعهکنندگان سازمان اسناد و کتابخانه ملی جمهوری اسالمی ایران بر اساس استانداردهای»ACRL به روش پیمایشی مشخص کردند که میانگین سطح سواد اطالعاتی مراجعهکنندگان به کتابخانه ملی در حد زیاد است. از بین سطوح پنج گانه سواد اطالعاتی بیشترین امتیاز مربوط به سطح پنجم یعنی آشنایی و درک مباحث اقتصادی حقوقی اجتماعی و اخالقی مرتبط با کاربرد اطالعات و فناوری اطالعات و کمترین آن مربوط به سطح تشخیص نیاز اطالعاتی بود. بین جنسیت سن سطح و رشته تحصیلی مراجعهکنندگان و سواد اطالعاتی تفاوت معناداری وجود ندارد. برجیان و خسروی )2932( پژوهشی با عنوان»مهارت سواد اطالعاتی کتابداران و میزان انطباق آن با استاندارد )ACRL( در کتابخانه م یل ایران«انجام دادند. یافتهها نشان داد مهارتهای جامعه پژوهش در راهبردهای جستوجوی اطالعات در حد مطلوب است اما از نظر درک درست نیاز اطالعاتی مطلوب نیست. میزان انطباق مهارتهای سواد اطالعاتی آنان با استانداردها کمتر از حد مطلوب است. همچنین مهارت سواد کتابداران در تمامی استانداردها به جز استاندارد 4 )استفاده بهینه و مؤثر از اطالعات به دست آمده برای انجام یک هدف خاص( در حد مطلوب است. در مجموع با توجه به درصد پاسخ از گزینههای درست سؤاالت سواد اطالعاتی پاسخدهندگان دارای مدرک کتابداری در مقابل افراد غیرکتابدار موفقیت نسبی در پاسخگویی به گزینههای درست داشتهاند. اکانر و دیگران) 2001 et.al, Ecaner, نقل در سیامک و داورپناه 2999( در پژوهشی با عنوان «بررسی مهارتهای سواد اطالعاتی«مراحل ابتدایی توسعه یک ابزار استاندارد برای بررسی مهارتهای سواد اطالعاتی را گزارش کردند. ابزار مورد نظر آنها در طی سه مرحله: طراحی دقیق آزمون و بازآزمون بوده است. در ابتدا با استفاده از استانداردهای سواد اطالعاتی ACRL و AASL مهارتهای خاصی را شناسایی کردند سپس شروع به تدوین سؤالهایی نمودند. پس از پاالیش سؤالها آزمایش ابزار با اعضای انتخابشده از جمعیت هدف را شروع کردند. این مرحله به طور کلی بازخوردهای الزم برای طراحی ابزار را فراهم کرد. مرحله بعد آزمون بررسی گروهی کوچک از افراد جمعیت هدف بود. در این بخش از دانشجویان خواسته شد هر بازخوردی را که مایلند فراهم آوردند و به سؤاالت پاسخ دهند. پاول ایپ و کیس اسمیت (2003 Case-Smith, (Powell, Ahip & پژوهشی با عنوان»بررسی مهارتهای سواد اطالعاتی فارغالتحصیالن رشته کاردرمانی«انجام دادند. هدف از این پژوهش تعیین مهارتهای سواد اطالعاتی فارغالتحصیالن

22 بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان/ دکتر حسن اشرفیریزی امیر رمضانی حامد آقاجانی زهرا کاظمپور دانشگاه اوهایو است. براساس یافتههای این پژوهش اکثر دانشآموختگان استفاده از منابع اطالعاتی را که به راحتی در دسترس هستند مانند اینترنت را ترجیح میدهند و 00 درصد از آنها حداقل یک بار از بانکهای اطالعاتی مدالین و سینال استفاده نمودهاند. یافتهها همجنین نشان داد که 40 درصد از فارغالتحصیالن آموزش کتابخانهها را مفید دانستهاند و استفاده از کمک کتابدار را مفید اعالم کردند. 2 فلسپول 0229 نقل در صیفوری و غفاری )2932( در پژوهشی با عنوان» آموزش سواد اطالعاتی در دانشگاه» نمونهای شامل دو گروه از دانشجویان سال اول را انتخاب و پژوهشی بر روی آنها انجام دادند. یافتهها نشان داد اگرچه دانشجویان مورد مطالعه از سواد رایانهای مناسبی برخوردارند اما مطمئنا آنها کامال با سواد اطالعاتی نیستند. پژوهشگر ضمن این پژوهش متوجه شد که تعداد زیادی از دانشجویان مورد بررسی در مقالههای خود به سایتها و مقالههای نشریهها با محتوای سطح پایین استناد نمودهاند. وی همچنین همکاری کتابخانه و دانشگاه را در آموزش سواد اطالعاتی بسیار اساسی میداند. جیل 0 لو در سال 0220 نقل در پندپذیر و چشمهسهرابی )2993( در پژوهش خود با عنوان»ارائه مدلی برای واحد درسی سواد اطالعاتی در دانشگاه علوم انسانی«به مسأله درس سواد اطالعاتی پرداختهاست. یافتهها نشان داد که هر دانشگاه متناسب با اهداف نیازها و محیطهای آموزشی خود نیازمند مدلی خاص برای طراحی درس سواد اطالعاتی است. این پژوهش شیوههای نوینی را که در محیط واقعی تجربه و آزمایش شدهاند برای ارائه و آموزش سواد اطالعاتی پیشروی افراد میگذارد. نتایج این پژوهش عواملی را که نیازمند به کارگیری آنها در طراحی درس سواد اطالعاتی هستند را شناسایی و سپس معرفی میکند. و آلکی Aliki,2011) (Jill & در پژوهشی با عنوان "ایجاد مهارتهای سواد اطالعاتی و عملکرد مبتنی بر شواهد در بین دانشجویان گفتار درمانی و کاردرمانی" به بررسی سطح مهارتهای سواد اطالعاتی دانشجویان پرداختند یافتهها نشان داد بهترین روش آموزش مهارتهای سواد اطالعاتی از طریق "آموزش" بوده است و تقریبا کلیه دانشجویان با این امر موافق بودند. همچنین همکاری کتابداران و اعضای هیئت علمی در بهبود نتایج بسیار مؤثر بوده است. پیشینههای مرتبط با سواد رسانهای نصیری )2999( پژوهشی تحت عنوان»بررسی نظرات متخصصان علم ارتباطات پیرامون سواد رسانهای در جامعه«انجام دادند. نتایج نشان داد سواد رسانهای راهی است که به انسان کمک میکند تا به طور مستقل فکر کند و تصویری کافی و همه جانبه از رسانهها داشته باشد و به دانش موجود در هر رسانهای دست یابد. براساس یافتههای تحقیق استادان ارتباطات تا حدی در رابطه با مقوله سواد رسانهای آگاهی دارند. بصیریان جهرمی حقگویی و صوفی )2993( پژوهشی با عنوان»تأثیر سواد رسانهای بر تسریع توسعه اجتماعی«انجام دادند. در این پژوهش تأثیرهای سواد رسانهای به طور عام اینترنت فناوری اطالعات و ارتباطات به طور خاص به عنوان فناوریهای جدید ارتباطاتی- اطالعاتی مؤثر در توسعه اجتماعی بر شاخصه یا فرصته یا برابر آموزش و پرورش درآمد و فقر بهداشت و سالمتی و دسترسی به مورد بررسی و کنکاش قرار گرفته است. نتایج حاکی از آن است که مخاطبان چه در کشورهای در حال توسعه و چه در کشورهای توسعهیافته در عصر حاضر به اطالعات بیشتری در مسائل روزمره خود نیازمندند. این موضوع سبب میشود تا نیاز به ابزارهای تحلیلی مرتبط با ارتباطات و توسعه بیش از پیش احساس شود. 1. Flasphole 2. Lou

فصلنامه نظامها و خدمات اطالعاتی سال دوم شماره 2 پیاپی 6 بهار 23 9312 تقی زاده )2932( پژوهشی با عنوان»مطالعه عوامل مؤثر بر رژیم مصرف رسانهای دانشآموزان دبیرستانی شهر کرمان«انجام داد. نتایج نشان داد میزان دسترسی و استفاده دانشآموزان پسر به رسانهها از دانشآموزان دختر باالتراست. همچنین بین میزان دسترسی و استفاده از رسانهها و پایگاه اقتصادی- اجتماعی با میزان استفاده از رسانههای تعاملی رابطه معنادار برقرار است اما این رابطه با میزان استفاده از را رسانههای مکتوب )روزنامه و مجله ) معنادار نیست. حاجی حیدری و یزدیان )2932( پزوهشی با عنوان»سنجش و کاربست الگوی پنج سطحی سواد رسانهای انتقادی: مطالعه موردی دانشجویان دانشکده صدا و سیمای جمهوری اسالمی ایران«انجام دادند. این تحقیق با تمرکز بر نظریه سواد رسانهای انتقادی که به طور خاص به جنبه انتقادی سواد رسانهای پرداخته است سعی دارد تا عالوه بر افزودن ادبیات نظری گامه یا برای فعالیت در این عرصه بردارد. گسترش مهارته یا مفیدی سواد رسانهای برای حفاظت از شهروندان در برابر اثرات مخرب پیامه یا رسانهای یکی از مهمترین ابزارهای نهادهای سیاستگذار در عرصه آموزش هر کشوری است. شش مصاحبه با دانشجویان کارشناسی ارشد تحقیق در ارتباطات دانشکده صدا و سیمای جمهوری اسالن ایران به عنوان کارشناسان عرصه رسانه انجام شد. سواالت فیلم البته بر مبنای مفاهیم پنجگانه سواد رسانهای انتقادی )عدم شفافیت رمزها و قواعد رمزگشایی مخاطب محتوا و پیام انگیزه( و کرش تنظیم شده بودند. با انجام این تحقیق عدم انسجام در آموزش انتقادی و در نتیجه توانمندی انتقادی نامتوازن دانشجویان در هنگام مواجهه با پیام آشکار شد. کشانی )2932(. پژوهشی تحت عنوان بررسی عوامل موثر در ارتقا سواد رسانهای کارشناسان روابط عمومی )مطالعه موردی روابط عمومی مناطق 00 گانه شهرداری تهران( انجام دادند. یافتهها نشان داد اکثریت پاسخگویان با واژه سواد رسانهای آشنا هستند و بیشتر آنها تحصیالتشان مرتبط با شغل فعلیشان است. اکثریت پاسخگویان دورههای آموزشی در زمینه آشنایی و یادگیری سواد رسانهای را گذراندهاند و به میزان زیاد و خیلی زیادی به آموزش سواد رسانهای اعتقاد دارند. بیشتر افراد معتقدند که سواد رسانهای به میزان زیاد و خیلی پخش میشود به زیادی میتواند در تقویت حرفه روابط عمومی تأثیرگذار باشد. آنها برای تطبیق خبرهایی که از رسانهی ملی رسانههای دیگر مراجعه میکنند و از طریق محتوای برنامههای خبری متوجه سوگیری و جانبداری رسانهها میشوند. آنها اعتقاد دارند که پیامهای طراحی و ارسالشده از طریق رسانهها تاحدی بر احساسات آنها تأثیرگذار است و با دیدن یک صحنه درام در یک فیلم تلویزیونی حس همذات پنداری را کسب میکنند اما با شنیدن یک نمایشنامه رادیویی خواندن یک خبر در صفحه حوادث روزنامه و با دریافت یک پیامک )تبریک طنز و...( تاحدی حس همذات پنداری را کسب میکنند. عقیلی و راسخ محمدی )2990( پژوهشی تحت عنوان عوامل موثر در پیشرفت سواد رسانهای دانشجویان دانشگاههای دولتی و آزاد اسالمی تهران انجام دادند. یافتهها نشان داد عواملی چون اهداف استفاده از اینترنت میزان کار با رایانه محدودیت والدین در استفاده از اینترنت تاثیر مهمی دارند. همچنین براساس نظریه شکاف آگاهی سایر عوامل مانند میزان تحصیالت سرپرست و میزان درآمد سرپرست خانواده از عمده عوامل موثر در میزان استفاده از اینترنت است. در این میان عامل جنسیت در میزان استفاده از اینترنت بیتاثیر است مهمترین مانع در استفاده از اینترنت با بیشترین درصد )%99/9( عدم آشنایی به زبان انگلیسی ذکر شده است. همچنین بیشتر پاسخگویان با درصد )%79/4( تاثیر قبلی را بر استفاده از اینترنت موثر میدانند. %92/9 هم معلم را تاثیرگذارترین فرد در استفاده از اینترنت ذکر کردهاند. در کل نمونههای مورد بررسی بیشترین با درصد )%90/4( هدفشان در استفاده از اینترنت افزایش معلومات میباشد و بیشترین مراجعه به سایتهای موسیقی و تصاویر است. نصیری )2932( پژوهشی تحت عنوان نقش سواد رسانهای در نظام آموزش و پرورش انجام دادند. روش پژوهش تطبیقی بوده است. جامعه آماری شامل نظام آموزشی کشورهای ژاپن و کانادا و ایران بوده است. در این تحقیق به بررسی و شناسایی ساختار و

24 بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان/ دکتر حسن اشرفیریزی امیر رمضانی حامد آقاجانی زهرا کاظمپور برنامه آموزش سواد رسانهای تشابهات و تفاوتهای این دو کشور و همچنین شناسایی کتب آموزشی انجمنها سایتها شبکههای آموزشی تجربهها و فعالیتهای آنها در این زمینه پرداخته شده است. از آنجا که پژوهشگران به دنبال ارائه مدلی مطلوب در زمینه آموزش سواد رسانهای برای ایران بودهاند بررسی و ارزیابی قرار داده و برای ایران مدل مناسبی را ارائه کردهاند. مدلهای موجود در این زمینه را در دنیا و در این دو کشور مورد یافتههای پریماک و دیگران (2009 la., (Primack, te در رابطه با تاثیرپذیری نوجوانان از آموزش رساانهای ضاد سایگار نشان داد برنامههای سواد رسانهای تاثیر مثبتی بار آگااهی داناشآماوزان نوجاوان در مصارف سایگار داشاته اسات. باا ایان وجاود برنامههای سنتی نیز به افزایش این تاثیر کمک بیشتری خواهد کرد. پیسینکا و دیگران (2011 al., (Piscina, et پژوهشی تحت عنوان»گزارشی در رابطه با وضعیت سواد رسانهای در اجتماع مدرسه باسک«انجام دادند. یافتهها نشان داد نظام آموزشی آموزش سواد رسانهای را در اولویت برناماه هاای آموزشای خاود قارار نداده است. در ضمن استفاده از معلمان جوانتر تاثیر بیشتری بر مهارتهای دیجیتالی دانش آموزان داشته است. کالور و جاکوبسون (2012 Jacobson, (Culver & پژوهشی تحت عنوان»سواد رسانهای و استفاده از آن به عنوان یک روش تشویق انتخاب شهروندی«انجام دادند. یافتهها نشان داد فناوریها هدف نهایی نیستند. با این وجاود اساتفاده از فنااوریهاای جدید بین همه افراد جامعه آموزش داده شود و استفاده موثر از این رسانهها نیازمند داشتن سواد رسانهای و سواد اطالعاتی است. پیشینه پژوهش مرتبط با سواد رسانهای و اطالعاتی ویتورث و دیگران (2011 al., (Whitworth, et پژوهشی را تحت عنوان»آموزش سواد رسانهای و اطالعاتی به پژوهشگران مقطع کارشناسی ارشد«انجام دادند. این پژوهش گزارشی از یک پروژه که توسط مرکز علوم اطالعات و کامپیوتر 0 2 آکادمی آموزش عالی دانشگاه اولستر ایرلند شمالی انجام شده است ارائه میکند. این پروژه در تالش برای ایجاد یک منبع آموزشی 9 باز جهت کمک به توسعهى مهارتهای سواد رسانهای و اطالعاتی در دانشجویان پژوهشگر مقطع کارشناسی ارشد است و توصیه میکند که وجود این منبع آموزشی میتواند دانشجویان را خالق مستقل و فردگرا آموزش دهد. همچنین در این پژوهش ساختار و روشهای این دورهى آموزشی توصیف و برخی از نتایج حاصل از پروژهى مذکور را نقد و ارزیابی میکنند. ویتورث (2011 (Whitworth, در مقالهى دیگری با عنوان»طراحی سواد رسانهای و اطالعاتی«به تشریح یک مدل که میتواند برای درک و تولید شیوههای مختلف تجسم و پیادهسازی سواد رسانهای و اطالعاتی مورد استفاده قرار گیرد پرداخته است. سپس این مقاله مدل یادشده را جهت تجزیه و تحلیل طیف وسیعی از اقدامات در راستای ارتقای سواد رسانهای و 9 4 اطالعاتی شامل خودآموزها دوره های آموزشی و یک پروژه در امر آموزش جامعه به کار میگیرد. نتیجه اصلی این پژوهش ارائه یک مدل بوده است که نشان میدهد چگونه رسانههای اجتماعی میتوانند مجموعهای از منابع اطالعاتی تعریفشده با کیفیت خوب برای جامعه خود ایجاد نمایند. لی (2012 (Lee, پژوهشی با عنوان»ارتقاء سواد رسانهای و اطالعاتی در هنگکنگ: راهبرد یک مدل شبکهای«انجام داده است. هدف از این مقاله طرحکردن راهبرد یک مدل شبکهای به منظور ارتقاء سواد رسانهای و اطالعاتی در مدارس و جامعهى 1. Higher Education Academy Subject Centre for Information and Computer Sciences (HEA-ICS) 2. Ulster University 3. Open educational resource 4. Tutorials 5. Courses

)4( فصلنامه نظامها و خدمات اطالعاتی سال دوم شماره 2 پیاپی 6 بهار 25 9312 هنگکنگ میباشد. این مدل شامل 9 بخش است: )2( نیروی محرکهى راهاندازی شبکه )0( پیکربندی شبکه )9( مراکز شبکه ارتباطات شبکه و )9( گسترش شبکه. این مقاله به بررسی تعریف و اجزای سواد و رسانهای اطالعاتی در چارچوب هنگکنگی/ چینی پرداخته است. این پژوهش همچنین دربارهى پیامدهای مورد انتظار از سواد رسانهای و اطالعاتی در سطوح فردی اجتماعی و جهانی بحث کرده است. سینگ (2012 (Singh, در کنفرانس بین المللی سواد رسانهای و اطالعاتی برای جوامع اطالعاتی مقالهای با عنوان»استقرار سواد رسانهای و اطالعاتی در هسته اصلی آموزش«ارائه کرد. این مقاله بر این فرض استوار است که بیشتر دانشجویان در حال دورشدن از کتابخانهها و در نظرگرفتن گوگل به عنوان مرجعی برای حل مشکالت خود در زمینه آموزش و یادگیری هستند. نتایج نشان داد راه رهایی دانشجویان از گرایش گوگلیشدن ارائه دورههای آموزشی سواد رسانهای و اطالعاتی در هسته اصلی همه سطوح آموزش و پرورش است. بنابراین یک پرونده قوی جهت قراردادن سواد رسانهای و اطالعاتی در هسته اصلی آموزش به منظور ترویج تفکر انتقادی و یادگیری مستقل در میان دانشآموزان ضروری است. همچنین به نقش کتابداران در این فرایند اشاره میکند و پیشنهاد میکند که کتابداران باید به شدت آموزش و مهارته یا را به عنوان مراکز خدماتی پیشگام تعریف کنند. رسانهای و اطالعاتی کاربران را ارتقا دهند و کتابخانهها مادیر( 2012 (Mader, نیز در مقاله خود با عنوان»تبدیل دانشجویان به دانش پژوهان: ایجاد قابلیتهای سواد رسانهای و اطالعاتی از طریق برقراری ارتباط پژوهشی«پیشنهاد کرده است که یکی از راههای توسعه این قابلیتها برای دانشجویان دانشگاهها این است که به طور فعاالنه و از طریق تولید اطالعات و توزیع تحقیقات خود در فرآیند ارتباطات علمی درگیر شوند و دیگران از طریق یک مخزن سازمانی دیجیتال به تولیدات علمی آنها دسترسی داشته باشند. بین 222 بگوم (2012 (Begum, پژوهشی با عنوان»ارتقای سواد رسانهای و اطالعاتی: مطالعه موردی بخش عمومی بنگالدش«در 2 نفر از اهالی داکا -پایتخت بنگالدش- انجام داد. این تحقیق از نوع پیمایشی است که از هر دو روش کمی )پرسشنامه( و کیفی )مصاحبه( استفاده شده است. این مطالعه به منظور تسهیل درک جامع و همه جانبه از مدیریت اطالعات دولتی آگاهی مردم از در دسترسبودن اطالعات دولتی و مشکالت پیش روی مردم در دسترسی به اطالعات دولتی در کشور بنگالدش انجام شده است. اهداف این مطالعه عبارتند از: بررسی سواد رسانهای و اطالعاتی در بین مردم تحصیلکرده بنگالدش شناسایی موانع موجود 0 برای پیادهسازی سواد رسانهای و اطالعاتی در بنگالدش و مطرحکردن پیشنهادهایی برای غنیسازی و تقویت رقابت سواد رسانهای و اطالعاتی در بنگالدش. یافتهها نشان داد %99 از جامعه پژوهش معتقد بودند که راهاندازی یک رقابت بزرگ آگاهی در مؤسسات آموزشی راهی برای ارتقای سطح سواد رسانهای و اطالعاتی مردم است. آنها 49 درصد اطالعات مورد نیاز خود را از اینترنت دریافت میکنند. در ضمن زیرساختهای الزم برای ارتقا سواد رسانهای و اطالعاتی در بنگالدش فراهم نیست. همچنین اکثریت جامعه پژوهش معتقد بودند که دولت باید سواد رسانهای و اطالعاتی را به منظور رسیدن به یک بنگالدش دیجیتالی در سال 0202 تقویت کند. فینکویلیویک (2012 al., (Finquelievic, et در پژوهشی با عنوان»خط مشیهای عمومی در باره سواد رسانهای و اطالعاتی و آموزش در آمریکای التین: مرور کلی و طرحهای پیشنهادی«به موضوعاتی مانند بررسی وضعیت جدیدترین سیاستها 1. DAKA 2. campaign

26 بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان/ دکتر حسن اشرفیریزی امیر رمضانی حامد آقاجانی زهرا کاظمپور و راهکارهای سنجش سواد رسانهای و اطالعاتی در کشورهای آمریکای التین )آرژانتین برزیل شیلی کلمبیا مکزیک پرو و اروگوئه( بررسی مقایسهای بین گرایشهای شناساییشده در مدلهای گوناگون سیاستگذاری سواد یافتهها رسانهای و اطالعاتی و پیشنهادهای الزم برای پیادهسازی سیاستهای عمومی سواد رسانهای و اطالعاتی در جوامع اطالعاتی آمریکای التین پرداختهاند. نشان داد برنامههای سواد رسانهای و اطالعاتی در مکزیک و پرو بر اساس این نیاز شکل گرفتهاند تا سطوح باالیی از نابرابری و شکاف دیجیتالی عظیم همراه با نفوذ پای نی ویلسون (Wilson, 2012) اینترنت را حل کنند. نیز در مقالهى خود با عنوان»سواد رسانهای و اطالعاتی: آموزش و امکانات«یک مرور کلی از برنامهى آموزشی سواد رسانهای و اطالعاتی برای معلمان که توسط یونسکو ویرایش شده ارائه کرده است. این مرور کلی شامل شناسایی زمینههای کلیدی برنامهى مذبور برای مربیان به منظور آموزش مسائل ضروری مربوط به سواد رسانهای و اطالعاتی و مهارتها و تواناییهای مورد نیاز برای توسعهى برنامههاست. همچنین پیشنهادهایی برای توسعه انطباق و اجرای موفق برنامههای سواد رسانهای و اطالعاتی ارائه شده است. صالح )2012 )Saleh, در پژوهش خود با عنوان»سواد رسانهای و اطالعاتی در آفریقای جنوبی: اهداف و ابزارها«به بررسی برخی از مسائل مربوط به سواد رسانهای و اطالعاتی از طریق نمونهای از دانشجویان در دانشگاه کیپ تاون پرداخته است. این پژوهش برخی از راهحلهای عملی را جهت کمک به ارتقای سطح سواد رسانهای و اطالعاتی در میان محرومان آفریقای جنوبی ارائه میدهد. جمعبندی پیشینهها همانطور که قبال اشاره شد بررسی متون و منابع تألیف یا گزارش پژوهشی مشخصى که به مطالعه و بررسی سواد رسانهای و اطالعاتی در داخل ایران پرداخته باشد مشاهده نشد. در خارج از ایران نیز تعداد این آثار )به دلیل جدیدبودن این مفهوم( محدود است اما در دو حوزه سواد اطالعاتی و سواد رسانهای به صورت جداگانه تاکنون پژوهشهای مختلفی صورت گرفته است. آنچه از متون سواد اطالعاتی میتوان استنباط کرد این است که با گذشت زمان میانگین سواد اطالعاتی در حد متوسط و باالتر بوده است. دورههای آموزش سواد اطالعاتی بر مهارتهای آنها در این خصوص تاثیرگذار بوده و در بیشتر این پژوهشها به نقش کتابداران در فرایند آموزش اشاره کردهاند. در زمینه سواد رسانهای وضعیت به صورت دیگر است چراکه میانگین سواد رسانهای پایین تر از حد متوسط بوده و در پزوهشهای اندکی به موضع تاثیر دورههای سواد رسانهای پرداختهاند ولی این تعداد محدود نیز به مهمبودن آموزش اشاره کردهاند. پژوهشهای نظری در خصوص مفهوم جدید سواد رسانهای و اطالعاتی در ایران صورت نگرفته است اما در خارج از ایران به بحثهای نظری به شکل محدود پرداخته شده است و بیشتر نویسندگان سعی کردهاند مدلهای مختلفی ارائه دهند. آنچه جای خالی آن احساس میشود پژوهشهای میدانی در خصوص این مفهوم در داخل و خارج از کشور است که نویسندگان این متن به این مهم خواهند پرداخت. پرسشهای اساسی پژوهش 2.میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان چقدر است 0. میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بر حسب ابعاد چقدر است

فصلنامه نظامها و خدمات اطالعاتی سال دوم شماره 2 پیاپی 6 بهار 27 9312 9. آیا بین میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان برحسب ویژگیهای جمعیت شناختی )جنس سن مقطع تحصیلی دانشکده و سطح درآمد( تفاوت معنیداری وجود دارد روششناسی پژوهش روش پژوهش پیمایشی تحلیلی و از نوع مطالعه کاربردی است. ابزار گردآوری اطالعات پرسشنامه محقق ساخته بوده که بر اساس متون علمی معتبر مانند )یونسکو 0227 ویت ورث و همکاران 0222 و ویت ورث 0220( و نیز نیاز پژوهشگران تهیه شده است. ابتدا پژوهشگران به مطالعه مبانی نظری این حوزه و شناخت این مفهوم جدید پرداختند. سپس پژوهشهای حوزه سواد رسانهای و سواد اطالعاتی و نیز سواد رسانهای و اطالعاتی )به صورت یک مفهوم مشترک( مورد مطالعه قرار گرفتند. از آنجایی که مولفههای اصلی قبال توسط یونسکو مطرح شده بود. از این رو پژوهشگران بیشتر بر شناسایی و بررسی گویههای این ابعاد تمرکز کردند. گویهها در سه مرحله توسط متخصصان کتابداری و اطالع رسانی بررسی شدند و در نهایت ابزار مورد نظر به دست آمد. در ضمن در همه مراحل این نکته مورد توجه قرار گرفت که سواالت بر مبنای نیاز جامعه ایرانی و نیز اصول علمی تنظیم شود. در نهایت روایی توسط متخصصان کتابداری و اطالع رسانی مورد تأیید قرار گرفت و پایایی ابزار با استفاده از آلفای کرونباخ مقدار 93 درصد به دست آمد. جامعه آماری شامل دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بوده که حجم نمونه با استفاده از جدول کرجسی و مورگان 902 نفر به دست آمد. روش نمونهگیری تصادفی طبقهای متناسب بوده که هر دانشکده به عنوان یک طبقه در نظر گرفته شده و متناسب با دانشجویان آن دانشکده تعداد نمونه به دست آمد. این پرسشنامه شامل 9 مولفه بوده که مولفه اول دسترسی )سوالهای 22-2( مولفه دوم ارزشیابی )سوالهای 07-20 ( مولفه سوم استفاده )سوالهای 42-09 ) است. روش گردآوری اطالعات مراجعه حضوری به دانشجویان دانشکدههای دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در اواخر سال 2932 بوده است. پرسشنامه در طیف 9 گزینهای لیکرت با سطوح )بسیار زیاد زیاد متوسط کم و بسیارکم( که نمرهگذاری آن از بسیار زیاد تا بسیار کم 9 تا 2 بوده است تنظیم شده است. جهت تجزیه و تحلیل یافتهها از آمار توصیفی )فراوانی درصد میانگین و انحراف معیار( و آمار استنباطی Tukey( ) T.test, ANOVA, استفاده شد. نرم افزار مورد استفاده یافتهها SPSS 16 بوده است. این پژوهش با هدف تعیین میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان انجام شده است. یافتهها نشان داد 90/0 درصد دانشجویان زن و 49/9 درصد مرد بوده اند. بیشترین درآمد خانواده دانشجویان مربوط به گزینه باالتر از 322 هزار تومان )90/9 درصد( و پایین ترین درآمد مربوط به کمتر از 222 هزار تومان )2/3( درصد بوده است. بیشترین دانشجویان در مقطع کارشناسی با 97/3 درصد و کمترین مربوط به دکتری تخصصی با )2/7( درصد میباشد. پرسش اساسی 1: میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان چقدر است یافتهها نشان داد میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان 9/94±2/444 میباشد که باالتر از حد متوسط و نسبتا مطلوب است. همچنین یافتهها نشان داد بیشترین میانگین مربوط به ارتقای مرتبه علمی با 9/94±2/379 رعایت امانتداری در نقل مطالب دیگران با 9/90±2/390 و یادگیری مطالب جدید با 9/92±2/392 و کمترین میانگینها به ترتیب مربوط به دشواربودن شروع به کار تحقیق با 0/92±2/29 دشواربودن تعریف موضوع تحقیق با 0/70±2/29 و دشواربودن تعیین اعتبار یک وب سایت با 0/90±2/230 میباشد)جدول 2 (.

28 بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان/ دکتر حسن اشرفیریزی امیر رمضانی حامد آقاجانی زهرا کاظمپور ردیف 2 0 9 4 9 0 7 9 3 22 22 20 29 24 29 20 27 29 23 02 02 00 09 04 09 00 07 09 03 92 92 90 99 94 99 90 97 99 93 42 42 جدول 1: میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال 1931 گزینه دشواربودن شروع به کار تحقیق دشواربودن تعریف موضوع برای تحقیق دشواربودن محدود کردن موضوع تحقیق دشواربودن ساختن کلیدواژه های جستجو شاخص دشواربودن یافتن مقاالت در پایگاه های اطالعاتی موجود در وب سایت کتابخانه )مثل )ProQuest Elsevier EBSCO دشواربودن تعیین اعتبار یک وب سایت معتبر دشواربودن فهمیدن اینکه منابع در چه بخش هایی از دانشگاه یا دانشکده یافت می شوند دشواربودن یافتن منابع روزآمد دشواربودن مرتبکردن نتایج حاصل از جستجو بر اساس ارتباط با نیاز پژوهشی دشواربودن استفاده از عملگرهای بولین OR,NOT( )AND, در جستجو دشواربودن شناخت حیطههای موضوعی رسانهها توجه به اعتبار نویسنده توجه به اعتبار و شهرت ناشر یا تهیهکننده رسانه مورد نظر توجه به تاریخ انتشار و روزآمدسازی رسانه مورد نظر توجه به اینکه چه سازمانی بر توزیع و انتشار رسانه مورد نظر نظارت دارد و چه قوانینی برای آن وجود دارد توجه به میزان استنادات و ارجاعات رسانه مورد نظر به منابع دیگر توجه به در بر گرفتن دیدگاههای متفاوت یا نگرش خاصی نسبت به موضوعات در رسانه مورد نظر توجه به زبان و ابزارهای استفادهشده برای انتقال مفاهیم در رسانه مورد نظر توجه به مخاطبان و گروه هدف رسانه مورد نظر توجه به تصویر ارائهشده از یک گروه اجتماعی یا موضوع خاص در رسانه مورد نظر توجه به اینکه چرا تصویر ارائهشده در بعضی از رسانه ها واقعی تر از بقیه به نظر می آیند استفاده از کمک دیگران مثل کتابداران همکالسی ها دوستان خانواده اساتید و متخصصان موضوعی برای ارزیابی رسانه مورد نظر بررسی اطالعات دیگر وب سایت ها هنگام بازدید از یک وب سایت جدید مقایسه اطالعات دیگر رسانهها هنگام پیبردن به وجود تفاوت در اطالعات ارائهشده در رسانهها یادداشتبرداری و خالصهنویسی هنگام دریافت اطالعات استفاده یا آگاهی قبلی از رسانه مورد نظر توجه به میزان اطالعات مهم و ضروری تصاویر نمودارها جداول به کاررفته در رسانه مورد نظر گذراندن دوره و به پایانرساندن نگارش مقاله توجه به طول مقاله ساختار مقاله و تعداد استنادات انجام یک بررسی جامع در مورد موضوع تحقیق بهبود مهارته یا یادگیری مطالب جدید نوشتاری پژوهشی و تحلیلی تحت تأثیر قراردادن والدین یا اساتید با کسب نمره خوب ارتقاء مرتبه علمی تالش برای برای ایجاد خالقیت و ابتکار بیشتر در پژوهش توجه به کاربردیکردن نتایج تحقیق در زندگی شخصی و اجتماعی رعایت امانتداری در نقل مطالب دیگران ارج نهادن به تولیدات علمی دیگران قراردادن اطالعات در دسترس دیگران در قالبهای مختلف )چاپی یا الکترونیکی( عدم ناراحتی از نقد دیگران بر آثار علمیام نوشتن مطالب به گونهای که منجر به دانش جدید شود میانگین و انحراف معیار 0/92±2/29 0/70±2/29 0/99±2/22 9/24±2/23 9/27±2/23 0/90±2/23 9/22±2/24 0/32±2/24 0/39±2/29 0/32±2/29 0/34±2/22 9/40±2/23 9/99±2/24 9/70±2/33 9/00±2/29 9/99±2/29 9/49±2/33 9/90±2/33 9/44±2/39 9/09±2/24 9/92±2/33 9/42±2/20 9/03±2/22 9/94±2/39 9/94±2/23 9/92±2/39 9/94±2/39 9/74±2/99 9/09±2/99 9/03±2/30 9/09±2/39 9/92±2/39 9/99±2/29 9/94±2/37 9/07±2/33 9/99±2/27 9/90±2/39 9/79±2/22 9/40±2/22 9/93±2/22 9/00±2/33

فصلنامه نظامها و خدمات اطالعاتی سال دوم شماره 2 پیاپی 6 بهار 29 9312 پرسش اساسی 2: میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بر حسب ابعاد چقدر است یافتهها در زمینه میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی در سطح ابعاد در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان نشان داد میانگین در سطح بعد استفاده با 9/09±2/029 بیشتر از سایر ابعاد یعنی دسترسی با ±2/722 0/32 و ارزشیابی 9/93±2/999 بوده است که کمترین بعد مربوط به دسترسی است )جدول 0 (. جدول 2. میزان سواد رسانهای و اطالعاتی بر حسب ابعاد ردیف ب عد شاخص میانگین و انحراف معیار 9/09±2/029 استفاده 2 0/32±2/722 دسترسی 0 9/93±2/999 ارزشیابی 9 پرسش اساسی 9: آیا بین میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان برحسب ویژگیهای جمعیت شناختی )جنس سن مقطع تحصیلی دانشکده و سطح درآمد( تفاوت معنیداری وجود دارد یافتهها در رابطه با تفاوت میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بر حسب جنس نشان داد سطح معنیداری )2/220( بیشتر از 2/29=α بوده بنابراین تفاوت میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی بر حسب جنس معنیدار نیست. یافتهها در زمینه تفاوت میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بر حسب سن نشان داد سطح معنیداری )2/790 ) بیشتر از 2/29=α معنیدار نیست. بوده بنابراین تفاوت میانگین میزان سواد رسانهای و اطالعاتی برحسب سن یافتهها در رابطه با تفاوت میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی بر حسب مقطع تحصیلی نشان داد در سطح معنیداری ) 2/222 (کمتر از 2/29=α است. بنابراین میانگین سطح سواد رسانهای و اطالعاتی بر حسب مقطع تحصیلی معنیدار است. آزمون توکی نیز نشان داد که تفاوت میانگین در این سه مقطع یعنی کارشناسی کارشناسی ارشد و دکترای حرفهای معنید را میباشد. یافتهها درباره تفاوت میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی برحسب دانشکده نشان داد سطح معنیداری) 2/222 ( کمتر از 2/29=α بوده است. بنابراین میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی در بین دانشجویان برحسب دانشکده معنیدار است. آزمون تعقیبی توکی نیز نشان داد که تفاوت میانگین بین دانشکده دندانپزشکی با سایر دانشکدهها معنید را میباشد. یافتهها در رابطه با تفاوت میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی بر حسب سطح درآمد خانواده نشان داد سطح معنیداری) 2/223 ( کمتر از 2/29=α بوده است. بنابراین میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی در بین دانشجویان برحسب درآمد خانواده معنیدار است. آزمون تعقیبی توکی نیز نشان داد که تفاوت میانگین بین درآمد 922-222 با بیشتر از 322 هزار تومان معنید را میباشد.

30 بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان/ دکتر حسن اشرفیریزی امیر رمضانی حامد آقاجانی زهرا کاظمپور بحث و نتیجهگیری یافتهها نشان داد بیش از نیمی از دانشجویان زن بودهاند. بیشترین درآمد خانواده دانشجویان مربوط به گزینه باالتر از 322 هزار تومان و پایینترین درآمد مربوط به کمتر از 222 هزار تومان بوده است. بیشترین دانشجویان در مقطع کارشناسی و کمترین مربوط به دکتری تخصصی میباشند. میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان باالتر از حد متوسط و نسبتا مطلوب است. همچنین بیشترین میانگین به ترتیب مربوط به ارتقای مرتبه علمی رعایت امانتداری در نقل مطالب دیگران و یادگیری مطالب جدید و کمترین میانگینها به ترتیب مربوط به دشواربودن شروع به کار تحقیق دشواربودن تعریف موضوع تحقیق و دشواربودن تعیین اعتبار یک وب سایت بوده است. پژوهشهای طبیب نیا )2994( پندپذیر و چشمه سهرابی )2993( اکبری داریان محمدی و شاکری )2932( برجیان و خسروی )2932( نیز نشان دادند که سطح سواد اطالعاتی بیشتر از حد متوسط بوده است اما پژوهشه یا دیگر مانند بختیارزاده )2992( صیفوری و غفاری )2993( پاول ایپ و کیس اسمیت Case-Smith, (Powell, Ahip & (2003 و جیل و آلکی Aliki,2011) (Jill & سطح سواد اطالعاتی را پایینتر از حد متوسط گزارش کردهاند. از طرف دیگر پژوهشهای انجامشده در خصوص سواد رسانهای مانند حاجی حیدری )2932( کشانی )2932( نصیری )2999( حکایت از سطح نسبتا مطلوب سواد رسانهای در جامعه آماری آنها بوده است. اما پژوهشهای پیسینکا و دیگران (2011 al., (Piscina, et و کالور و جاکوبسون (2012 Jacobson, (Culver & سطح سواد رسانهای را مطلوب گزارش نکردهاند و آموزش آن را ضروری دانستهاند. یافتهها در زمینه با میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی در سطح ابعاد در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان نشان داد میانگین در سطح بعد استفاده بیشتر از سایر ابعاد دسترسی و ارزشیابی بوده است که کمترین بعد مربوط به بعد دسترسی میباشد. به نظر میرسد دانشجویان این دانشگاه ضمن استفاده از تولیدات علمی دیگران و رعایت امانتداری در نقل مطالب دیگران به تالش برای ایجاد خالقیت و ابتکار در پژوهش بهبود مهارتهای نوشتاری پژوهشی و تحلیلی و یادگیری مطالب جدید در زندگی شخصی و اجتماعی خود اهمیت میدهند. یافتهها درباره تفاوت میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بر حسب جنس نشان داد میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی بر حسب جنس معنیدار نمیباشد. یافتههای اکبری داریان محمدی و شاکری) 2932 ( نیز با پژوهش حاضر همسو است. همچنین بر اساس یافتهها میانگین میزان سواد رسانهای و اطالعاتی برحسب سن معنیدار نمیباشد. یافتههای اکبری داریان محمدی و شاکری) 2932 ( نیز با پژوهش حاضر همسو است. یافتهها در خصوص تفاوت میانگین سواد رسانهای و اطالعاتی بر حسب مقطع تحصیلی نشان داد میانگین سطح سواد رسانهای و اطالعاتی بر حسب مقطع تحصیلی معنیدار است و در مجموع در سه مقطع یعنی کارشناسی کارشناسی ارشد و دکترای حرفهای معنید را میباشد. در پژوهش قاسمی) 2999 ( نیز دانشجویان با مقطع باالتر سطح سواداطالعاتی بیشتری داشتهاند اما پژوهش اکبری داریان محمدی و شاکری )2932( تفاوتی بین مقطع تحصیلی سواد اطالعاتی نداشته است. یافتههای دیگر حاکی از این بود تفاوت میانگین بین دانشکده دندانپزشکی با سایر دانشکدهها معنیدار است. بنابراین شاید یکی از دالیل متفاوتبودن این دانشکده و به عبارتی باالتربودن سطح سواد رسانهای و اطالعاتی ناشی از آن است که این دانشکده بیشتر

فصلنامه نظامها و خدمات اطالعاتی سال دوم شماره 2 پیاپی 6 بهار 31 9312 دانشجویان تحصیالت تکمیلی دارد. پژوهش حاضر نیز نشان داد دانشجویان با مقطع باالتر میزان سواد رسانهای و اطالعاتی بیشتری داشتهاند. یافتهها همچنین نشان داد تفاوت میانگین بین درآمد 922-222 با بیشتر از 322 هزار تومان معنیدار است. به نظر می رسد دانشجویانی که خانواده آنها سطح درآمدی بیشتری داشته باشد میزان سواد رسانهای و اطالعاتی آنها نیز بیشتر است. هر چند نتایج این پژوهش حکایت از میزان سواد رسانهای و اطالعاتی نسبتا مطلوب است اما این تنها در یک دانشگاه صورت گرفته است. الزم است پژوهشهای دیگر نیز در سایر دانشگاهها انجام گیرد تا از این طریق وضعیت آنها نیز مشخص شده و قضاوت در حوزه میزان سواد رسانهای و اطالعاتی راحتتر صورت گیرد. پیشنهادها در جهت نیل به اهداف پژوهش پیشنهادهای ذیل ارائه میشود: 2 2. مرکز مطالعات توسعه آموزش پزشکی و ن یاز گار وه ک تا با د ار ی و ا طا ال ع رس اا نی پز ش اکی د ا ن ش اگاه علا و م پز ش اکی ا صاف هان باا برگزاری کارگاههای آموزشی برای دانشجویان آنها را با مؤلفههای سواد رسانهای و اطالعاتی به شکل نظری و عملای بیشترآشانا نمایند. 0. مسئوالن مربوطه دانشگاه با برگزاری گردهماییها و همایشها دانشجویان را با این مفهوم و ابعااد آن بیشاتر آشانا نماوده و در زمینههایی مانند مقدمات تحقیق و پژوهش به ویژه تعیین و تعریف موضوع تحقیق و نیز ارزشیابی منابع چااپی و الکترونیکای بیشاتر سرمایهگذاری نمایند. منابع اکبری داریان سعیده محمدی فرناز و شاکری صدیقه )2932(. سانجش ساواد اطالعااتی مراجعاهکننادگان ساازمان اساناد و کتابخانه ملی جمهوری اسالمی ایران بر اساس استانداردهای.ACRL نظامها و خدمات اطالعاتی 2)0( 99-30. بختیارزاده اصغر )2992(. بررسی سواد اطالعاتی دانشجویان دانشگاه الزهرا. پایاننامه کارشناسی ارشاد. تهاران: دانشاگاه علاوم پزشکی ایران دانشکده مدیریت و اطالعرسانی پزشکی. برجیان مهشید و خسروی فریبرز کتابخانه م یل )2932(. مهارت ساواد اطالعااتی کتاباداران و میازان انطبااق آن باا اساتاندارد )ACRL( در ایران. مطالعات ملی کتابداری و سازماندهی اطالعات 09)0( 279-232. بردساتانی مرضایه )2999(. بررسای ساواد اطالعااتی دانشاجویان دانشاگاه شاهید چماران اهاواز. مجموعاه مقااالت آموزشای استفادهکنندگان و توسعه سواد اطالعاتی در کتابخانهها و مراکز اطالعرسانی 2999 خرداد 0-2 مشهد: سازمان کتابخانهها موزهها و مرکز اسناد آستان قدس رضوی 2999. بصیریان جهرمی حسین حقگویی حسن و صوفی محمد رشید شده در روزنامه همشهری آنالیان 2932/22/23 قابال دساترس در : )2993(. تأثیر سواد رسانهای بر تسریع توسعه اجتماعی. بازیابی http://www.hamshahritraining.ir/news-.3026.aspx بیرانوند علی و دیگران )2999(. بهمن. بررسی تأثیر اجرای برنامههای آموزش استفاده از کتابخانه بر توانایی استفاده از کتابخانه در باین دانشاجویان.0-00 :)92( دوره تحصایالت تکمیلای دانشاگاه آزاد اساالمی واحاد علاوم و تحقیقاات تهاران. فصالنامه کتااب 1. Education Development Center (EDC)

32 بررسی میزان سواد رسانهای و اطالعاتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان/ دکتر حسن اشرفیریزی امیر رمضانی حامد آقاجانی زهرا کاظمپور پریرخ مهری )2994(. سنجش اثر بخشی کارگاههاای آموزشای مهاارتهاای ساواد اطالعااتی. مطالعاات تربیتای و روانشناسای دانشگاه فردوسی مشهد )22( 0 : -229.73 پریرخ مهری ارسطوپور شعله نادری محمدامین )2932(. اثربخشی کارگاههای آموزشای ساواد اطالعااتی بارای دانشاجویان تحصیالت تکمیلی با رویکرد زمینهگرا. پژوهشنامه کتابداری و اطالعرسانی 022-004. 0: پندپذیر معصومه و چشمه سهرابی مظفر. )2993(. بررسی سواد اطالعاتی دانشجویان تحصیالت تکمیلی دانشگاه علوم پزشکی کرما ن ش ااه ب ار اس ااس ما د ل شاش م ه اارت ب ازرگ آیز ن با رگ و برکا وی تز. تحقیقاات اطاالعرساانی و کتابخاناههاای عماومی.297-229 )0(20 تقیزاده عباس.232-209 )09(3 )2932(. مطالعه عوامل مؤثر بر رژیم مصرف رسانهای دانشآموزان دبیرستانی شهر کرمان. پژوهشگران فرهنگ حاجی حیدی حامد و یزدیان امیر) 2932 (. سنجش و کاربست الگاوی پانج ساطحی ساواد رساانهای انتقاادی: مطالعاه ماوردی دانشجویان دانشکده صدا و سیمای جمهوری اسالمی ایران. مجله جهانی رسانه- نسخه فارسی 0)0( 92-97. حسنزاده رمضانو اسدی محمدحسین )2993(. علمی پژوهشی پژوهشنامه تربیتی )22(. 22 بررسی تأثیر آموزش سواد اطالعاتی بر عملکرد تحصیلی دانشاجویان. فصالنامه راستگو اعظم ودیگران )2993(. بررسی تأثیر آموزش سواد اطالعااتی اینترنات بار رشاد مهاارتهاای حال مساأله دانشاجویان. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی )4( : 00-2. سیامک مرضیه و داورپناه محمدرضا )2999(. ساخت و اعتباریابی پرسشنامه سنجش سواد اطالعاتی پایاه و واقعای دانشاجویان مقطع کارشناسی. فصلنامه کتابداری و اطالعرسانی )49(: 20 233-044. صیفوری ویدا و غفاری سعید )2932(. سواد خدمات اطالعاتی )2(2-39.229 طبیبنیا ویدا اطالعاتی دانشجویان سال آخر دوره کارشناسی دانشگاه رازی کرمانشاه. نظامها و )2994(. بررسی سواد اطالعاتی دانشاجویان تحصایالت تکمیلای دانشاکده اقتصااد عالماه طباطباایی [ پایاانناماه کارشناسی ارشد[. تهران: دانشگاه آزاد اسالمی واحد علوم و تحقیقات. عقیلی و راسخ محمدی )2990(. عوامل موثر در پیشرفت سواد رسانهای دانشجویان دانشگاه های دولتای و آزاد اساالمی تهاران. مجله رسانه فرهنگ و مدیریت 292-299. 29: قاسمی علیحسین اطالعاتی.ACRL کشانی سمیرا )2999(. بررسی وضعیت سواد اطالعاتی دانشجویان تحصیالت تکمیلی و انطباق آن باا اساتانداردهای ساواد رساله دکتری تخصصی کتابداری و اطالع رسانی دانشگاه فردوسی مشهد. )2932(. پژوهشی تحت عنوان بررسی عوامل موثر در ارتقا ساواد رساانهای کارشناساان رواباط عماومی )مطالعاه موردی روابط عمومی مناطق 00 گانه شهرداری تهران(. پایاننامه کارشناسی ارشد علوم ارتباطاات اجتمااعی دانشاگاه آزاد اسالمی واحد علوم و تحقیقات تهران. میری الهام و چشمه سهرابی مظفر )2932(. بررسی سواد اطالعاتی دانشجویان سال آخر کارشناسی دانشگاه علم و صنعت ایران واحد اراک در محیط دیجیتال )2997-99(. دانش شناسی 4)29( 09-70. نصیری بهاره )2999(. بررسی نظرات متخصصان علم ارتباطات پیرامون سواد رساانهای در جامعاه. پایاانناماه کارشناسای ارشاد علوم ارتباطات اجتماعی دانشگاه آزاد اسالمی واحد تهران مرکزی. - نصیری بهاره. )2932(. آموزش سواد رسانهاى در کشورهاى کانادا و ژاپن. نوآوریهای آموزشی 22)42( 297-202.

فصلنامه نظامها و خدمات اطالعاتی سال دوم شماره 2 پیاپی 6 بهار 33 9312 Begum, D. (2012). Promoting Media and Information Literacy: A Case Study of Bangladesh Public Sector. Paper presented at the International Conference on Media and Information Literacy for Knowledge Societies, Moscow, Russian Federation. Culver Sherri H; Jacobson Thomas (2012). Media literacy and its method to encourage civic engagement 2012;XX(39): 73-80. Finquelievich, S; Feldman, P; Fischnaller, C. (2012). Public policies on Media and Information Literacy and education in Latin America: overview and policies. Paper presented at the International Conference on Media and Information Literacy for Knowledge Societies, Moscow, Russian Federation. Jill Boruff T, Thomas Aliki. (2011). Integrating evidence-based practice and information literacy skills in teaching physical and occupational therapy students. Health Infornation and Libraries Journal 28(4): 264-272. Jorosi, B.N.(2008). Information Literacy Skills In Community Junior Secondary Schools In Gabrone, Botswana. Information Development 2: 123-134. Lee, Alice Y. L. (2012). Promoting Media and Information Literacy (MIL) in Hong Kong: A Network Model Strategy. Paper presented at the International Conference on Media and Information Literacy for Knowledge Societies, Moscow, Russian Federation. Mader, S. (2012). Transforming Students into Scholars: Creating MIL Competencies through Communicating Research. Paper presented at the International Conference on Media and Information Literacy for Knowledge Societies, Moscow, Russian Federation. Moeller, S., Joseph, A., Lau, J., &Carbo, T. (2011). Towards media and information literacy indicators. Paris: UNESCO. Moscow-declaration-on-media-and-information-literacy. (2012). Retrieved from http://www.ifla.org/publications/moscow-declaration-on-media-and-information-literacy Piscina, T. Ramirez de la, Basterretxa J. I, Jimenz E. Report about the media literacy situation in the Basque. School Community 2011;XVII(36): 157-164. Powell, Carol A, Ahip, M.L.S. &.Case-Smith, Jane (2003). Information literacy skills of occupational therapy graduates: a survey of learning outcomes. Journal of the Medical Library Association, 91(4), 468-477. Primack, Brian A;Fine, Danielle; Yang, Christopher, K; Wicket, Dustin, Zickmund, Susan. Adolescents impressions of antismoking media literacy education. Health Education Research 2009; 24(4): 608-621. Saleh, I. (2012). Media and Information Literacy in South Africa: Goals and Tools. Comunicar, 20(39), 35-43. Singh, J. (2012). Placing Media and Information Literacy at the Core of Instruction. Paper presented at the International Conference on Media and Information Literacy for Knowledge Societies, Moscow, Russian Federation. UNESCO(2007). Global Framework on MIL Indicators Retrieved 01/08/2013, 2013, from http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/mediadevelopment/media-literacy/global-framework-on-mil-indicators/ Whitworth, A, McIndoe, S, & Whitworth, C. (2011). Teaching Media and Information Literacy to postgraduate students. ITALICS, 10(1), 35-42.